Перелыгина
Ирина Владимировна
Воспитатель,
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 206»
E-mail: Perelygina_irishka@mail.ru
Гетта
Нина Владимировна
Воспитатель,
МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 206»
E-mail: ledigetta@mail.ru
«Почему дошкольное
образование очень важно, для современных школьников?»
Аннотация.
Современный ребенок не такой, каким был
его сверстник несколько десятилетий назад. Учитывая такой факт, родители к сожалению не всегда правильно понимают, как плавно и наименее травматично для
психики ребенка провести переход между школой и детским садом. Дошкольное
образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребёнка
– формирование базовой культуры его личности, что позволит ему успешно охватить
универсальные учебные действия на первой ступени общего образования.
Ключевые слова.
Преемственность – связь
между явлениями в процессе развития, когда новое, снимая старое, сохраняет в
себе некоторые его элементы
Дошкольный
возраст – этап психического развития ребёнка в
возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют три периода: младший
дошкольный возраст — от 3 до 4 лет; средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет;
старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет.
Образование – система
воспитания и обучения личности, а также совокупность приобретаемых знаний,
умений, навыков, ценностных установок, функций, опыта деятельности и
компетенций.
Школьник – учащийся в
школе.
Детский
сад и школа – два неразрывно связанных звена в системе образования.
Успехи
в обучении в школе во многом зависят от качества знаний и умений,
сформированных в дошкольном детстве, от уровня развития познавательной
активности познавательных интересов ребенка, т.е. от развития умственных
способностей ребёнка.
Как
писал Выготский Л.С., «…школьное обучение никогда не начинается с пустого места,
а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком» [1].
Сегодня школа требует от детей, поступающих в
первый класс, не столько специальных знаний и умений, сколько более сложных
форм умственной деятельности, гибкого мышления, творческого воображения,
способности к управлению своим поведением и др. Современные педагоги и
психологи считают, что «не так уж важно, какими знаниями владеет ребенок ко
времени поступления в школу, гораздо важнее его готовность к получению новых
знаний, умение рассуждать, фантазировать, делать самостоятельные выводы,
строить замыслы сочинений, рисунков, конструкций [4].
Преемственность подразумевает
взаимодействие систем педагогических процессов дошкольного и начального образования,
при котором происходит развитие личности ребенка и оптимально осуществляется непрерывное образование;
быстрее происходит адаптация к требованиям жизнедеятельности детского сада и
школы, целенаправленно формируется готовность к школьному обучению.
Современные дети очень
активны, общительны со взрослыми, не закомплексованы, в то же время замечена
тенденция к снижению навыков самообслуживания.
Это отмечают учителя начальной школы.
И здесь на помощь приходит дошкольное обучение. Дошкольное учреждение
помогает ребенку правильно развиваться физически, социально и эмоционально.
Поскольку дети растут и развиваются в условиях огромного информационного
пространства — дошкольное учреждение поможет детям найти ответы на их
многочисленные вопросы. Отмахиваться от детских вопросов значит
подавлять пытливость ума, тягу к знаниям, желание учиться. Некоторые
исследователи такие как Третьяк
И.Г. (врач-психотерапевт высшей категории) считают, что дети, на чьи вопросы в свое время не отвечали
родители, могут потихоньку отставать в учебе, особенно если их любознательность
продолжают подавлять, отвечать на вопросы ребенка необходимо с той степенью
широты и глубины, которая соответствует детскому возрасту [1 ссылка]. Поэтому с каждым годом повышаются требования к дошкольным и
школьным работникам. На современном этапе развития образования в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами, работа дошкольных и
школьных образовательных учреждений строится на использовании новых учебных
планов, вариативных программ, инновационных проектов.
Современные дошколята
говорят много, но не всегда качественно.
И только педагоги в дошкольных учреждениях могут заметить эти проблемы
на ранних стадиях развития ребёнка. В условиях кризисного современного общества
отдалённость детей от родителей нарастает, а дефицит душевного тепла и
взаимного внимания проявляется всё отчетливее. Многие родители одержимы идеей
как можно раньше обучить детей наукам. Однако не задумываются о самом важном:
как ребёнок относится ко всему этому? В дошкольном образовании уделяется
большое внимание на формирование положительного мировосприятия – это главная
деталь успешности маленького человечка.
И в этом направлении работают сотрудники дошкольных учреждений:
воспитатели, психологи, логопеды, логопеды-дефектологи. По этим и многим другим
вопросам с родителями проводятся беседы, консультации, онлайн конференции.
Старший дошкольный возраст –
это особый этап психического развития ребенка: в этот период жизни начинают
формироваться новые психологические механизмы поведения и деятельности,
происходит активное становление познавательной деятельности. В старшем
дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности,
подчиненной социальным нормам и требованиям, но ведущей деятельностью остается
игра. В игре они отражают не только операции и
действия с предметами, но и взаимоотношения между людьми. Как предполагает Ковжик С.Л. (психолог, член-корреспондент Академии научно-технического и
социального прогресса Краснодарского края),
основные изменения в деятельности и сознании ребенка заключаются в появлении
произвольности психических процессов – способность целенаправленно управлять не
только своим поведением, но и психическими процессами – восприятием, вниманием,
памятью и др. Происходит изменение в представлении о себе, как личности и его
образе – «я» [2 ссылка].
Младший школьный возраст
связан с обучением детей в начальных классах. Приход ребёнка в школу коренным
образом меняет его социальное положение, ведущей деятельностью становится
учение, которое требует много времени, сил, старания. Чтобы ребенок хотел и мог учиться в школе,
необходимо развивать у него познавательную активность, понимаемую нами как
эмоционально – положительное отношение к познанию, готовность к выбору вида
деятельности, стремление к самостоятельному поиску решений познавательных
задач, проявление любознательности и инициативности.
У
каждого ребенка существует естественная тяга к восприятию новой информации, то
есть – к обучению. И всем известное детское любопытство тоже основано на
стремлении познавать новое. Известный детский психолог О.М. Дьяченко считает,
что вопросы, которые задают дети уже с двух – трех лет, это и есть первые
«выходы» познавательной активности, и родители могут превратить первоначальный
эпизодический интерес в устойчивое стремление ребенка больше знать [9].
Детей
двух – трех лет обычно интересуют окружающие предметы, и их удовлетворяет
конкретный ответ взрослого, например: «Это кисть для рисования».
Ребенок
трех – четырех лет задает вопросы, касающиеся не только новых предметов, но и
их свойств, например: «Что это? Чье это? Какой он?»
Познавательные
интересы ребенка четырех – пяти лет смещаются с названий отдельных предметов и
их свойств на возможные действия с этими предметами. Вопрос «Что?» заменяется
вопросами «Почему?» и «Зачем?». Отвечая
на все эти вопросы старших дошкольников, полезно объяснить действия того или
иного предмета, при этом следует учитывать уровень знаний ребенка и образ его
мышления, чтобы эти объяснения не оказались абстрактными.
Дошкольники
шести – семи лет уже интересуются всем на свете. В круг их интересов входят и
трудовая деятельность людей и, искусство (изобразительная деятельность, театр,
музыка, кино), явления природы и многое другое. У них не только возникают
вопросы в связи с конкретными предметами, которые они видят, но и проявляется
интерес к истории их возникновения и технологии изготовления. В этом возрасте
начинают интересовать общественные явления, отношения между людьми [6].
В
дошкольном возрасте важны не абстрактные знания, а знания, которые можно
применить в действительности, знания для себя. И конечно же, подготовка к школе
должна иметь характер игры. Игра является инициативной деятельностью, поэтому знания,
получаемые в игре, оказываются собственными знаниями ребенка, которыми он
активно пользуется. Игра способствует повышению результативности и качества
самых различных видов детской деятельности можно сформулировать принцип: прежде
чем предлагать детям какое-то задание, необходимо подумать, как его обыграть.
Игра пронизывает всю жизнь дошкольника. Она, не исчезнет и в более старшем возрасте. Уже став первоклассниками,
ребята не сразу созревают для дисциплинарной школьной среды. Девочки по всем
психофизическим законам взрослеют раньше мальчиков, они более социально
адаптивны и усидчивы. Мальчикам нужно дольше играть, чем девочкам. Недоигравшие
мальчики – это горе для учителя и сплошные учебные проблемы для самого ребенка.
Часто мы встречаем классы, где сидят готовые к обучению прилежные девочки и
маленькие мальчики, возящие под партой машинки [2].
Так
почему же дошкольное образование очень важно, для развития современных детей?
С
самого рождения, уже с этого момента, дети начинают учиться. Многие психологи и
педагоги утверждают, что дети, посещающие дошкольные учреждения, поступают в
школы с лучшими навыками[3].
Их словарный запас более
богат, сильнее базовые математические навыки, чем у тех, кто не посещал детские
сады. Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования
личности. В этот период происходит развитие в комплексе всех спектров мозговой
деятельности (представлений, воображения, памяти, мышления, речи) приводят к
формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется
логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дети
стремится видеть мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он может
расценивать как реальность.
Современные
дети – это объект споров, жалоб, гордости и исследований психологов. Сегодня
уже складывается факт, что современный ребенок не такой, каким был его
сверстник несколько десятилетий назад. Современные дошкольники во многом более
настойчивы и требовательны к своим родителям, они умеют размышлять над смыслом
действий и не желают выполнять бессмысленные просьбы. Все единодушны в одном:
современные дети другие, ни хуже, ни лучше, а просто ДРУГИЕ. Дело не в том, что
природа поменялась — изменилась жизнь, предметный и социальный мир, изменились
приоритеты государственной политики в сфере образования, воспитательные модели
в семье и педагогические требования. Тем не менее, самым важным и не изменяемым
аспектом является социализация. По Выготскому, личность ребёнка рождается в
социальном взаимодействии — общении с родителями, ровесниками и учителями, и в
наших силах сделать так, чтобы это общение рождало личность гармоничную и
уравновешенную[1].
«Расскажи
мне — и я забуду, покажи мне — и я пойму, дай попробовать — и я запомню»
(китайская народная пословица). Информация, которую даёт педагог, не должна восприниматься пассивно.
Знания передаются дошкольникам не простым способом, а осваиваются ими в
процессе совместной с воспитателем деятельности. В детских садах и школах
принята групповая форма организации учебных занятий. Однако ребенок мыслит,
трудится в соответствии со своими личными особенностями характера,
темперамента, ума. Взрослым очень важно понимать, что желание и умение учиться
начинают формировать не в школе, а в раннем дошкольном возрасте. Основная
стратегия при осуществлении преемственности детского сада и школы в
соответствии с ФГОС — «научить учиться» [8]. Именно от того как в раннем возрасте ребёнок
научился воспринимать информацию, зависит учебная деятельности на всю его
оставшуюся жизнь. Дошкольная образовательная организация делает для этого всё
что возможно, начиная с развивающей среды, которая способствует установлению у
детей чувства уверенности в себе. Дает ему возможность использовать свои
способности, стимулирует к самостоятельности, инициативности, творчеству.
Кроме того, в дошкольной образовательной организации необходимо создавать
социализирующую воспитательно-образовательную среду, способствующую
формированию общей культуры ребенка; становлению его личности; развитию навыков
межличностного общения, что ведет к расширению познавательного и социального
опыта детей.
Дошкольное
образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребёнка
– формирование базовой культуры его личности, что позволит ему успешно охватить
универсальные учебные действия на первой ступени общего образования.
Исходя из современного образования
школьной готовности, с учетом повышенных возможностей для детей седьмого года
жизни, " образовательная программа детского сада" предусматривает
дальнейшее усложнение содержания учебно-воспитательной работы со старшими
дошкольниками и увеличение требований к поведению и деятельности детей. Работа
педагога дошкольного учреждения по формированию у детей мотивов учения и
положительного отношения к школе направлена на решение трёх основных задач:
1. формирование у детей правильных
представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального
отношения к школе;
3. формирование опыта учебной
деятельности.
Основное внимание педагога уделяется
обеспечению того, чтобы все дети полностью освоили программу, так как это
является важным условием для формирования полноценной готовности к школе.
Подготовительная группа (возраст 6-7 лет) занимает особое место в системе
детского сада. Он завершает дошкольное детство и предшествует переходу детей на
школьную ступень. Характерной особенностью детей этого возраста является
активное вовлечение воспитанников в её организацию. У детей развивается чувство
ответственности. С этой целью дети участвуют в коллективной уборке в помещении, ремонтируют пособия и книги,
дежурят, помогают оформлять выставки детских работ и группу к праздникам. Важной
задачей в этом возрасте является формирование у детей активного интереса и
стремления к обучению в школе. Решение этой задачи способствует общей
направленности работы в данной группе на формирование готовности детей к школе,
а также специальная работа, предусмотренная программой: экскурсии в школу,
беседы с учителем, присутствие на торжественных сборах, сюжетно-ролевые игры в
«школу». Вся эта многогранная работа приводит к формированию у детей к концу
дошкольного возраста настойчивого стремления к поступлению в школу, стремление
к новому, почетному в их глазах положению школьника.
Таким образом в качестве основного
принципа преемственности можно рассматривать: самоценность каждого возраста и
опора на возрастные особенности детей; связь всех компонентов методической
системы этапов учебно-воспитательной работы; перспективность и
последовательность в отборе учебного материала, в способах его изучения. А
кроме того в образовательном учреждении создавать социализирующую
воспитательно-образовательную среду, способствующую формированию общей культуры
ребенка; становлению его личности; развитию навыков межличностного общения, что
ведет к расширению познавательного и социального опыта детей.
Ссылки на источники
1. Третьяк И.Г. публикации
https://www.b17.ru/articles/tretiakig/
2. Ковжик Сергей
Леонидович публикации https://www.b17.ru/article/45977/
Список цитируемой
литературы:
1.
Выготский,
Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды
[Текст] / Л.С. Выготский // Серия «Психологи Отечества» / Ред. М.Г. Ярошевский.
– М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. – 344 с.
2.
Астраханцева Т.Н.Педагогические
условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста: дис. канд. пед. наук / Т.Н Астраханцева.
-Чебоксары, 2002. – 159 с.
3.
Кулаковская
В.И./ст.науч.сотрудник Института дошкольного образования РАО, педагог-
психолог/ В школу с радостью: журнал «Ребенок в детском саду»№3 2009г
4.
Павлова
Н.Л. Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей [Текст]: изд.
Мозаика-синтез – 2008 - 240с
5.
Брушлинский,
А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А.В. Брушлинский. - М.,
Воронеж: МОДЭК, 1996. - 392 с.
6.
Герасимова,
Р.Е. Педагогические условия обеспечения единой системы дошкольного и начального
образования [Текст]: дис. канд. пед. наук / Р.Е. Герасимова. – Якутск, 2001. –
182 с.
7.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» от 17.10.2013 № 1155.
8.
Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273 (ред. от 29.07.2017).– 3-е изд. – М. : Инфра-М,
ст.18.
9. Дьяченко
О.М. Психологические особенности
развития дошкольников [Текст]:изд. Эксмо
– 2009.
